Когнитивный аспект профессиональной подготовки студентов технических специальностей

Когнитивная компетентность студентов технических специальностей отражает степень сформированности когнитивных умений обучаемых, их грамотное оперировании знаниями по общетехническим дисциплинам.

Изменения характера и рынка труда вызывают необходимость в подготовке специалистов технических специальностей с конкурентоспособным уровнем квалификации, что, в свою очередь отражается на технологиях их обучения. Они должны быть ориентированы на мобильную корректировку модели специалиста; обеспечивать индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от степени профессиональной обучаемости и интересов студентов. Одним из способов обеспечения личностной ориентации профессиональной подготовки специалиста является поиск таких технологий обучения, которые бы способствовали его самореализации и приводили к созданию образовательных продуктов, адекватных изучаемым предметам и областям. В этом случае студент выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения, то есть участвовать в проектировании собственного образования [1].

Как подчеркивает И. А. Зимняя, учебная деятельность представляет собой «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [3, с. 251]. При этом исследователь подчеркивает, что осознанной целенаправленной учебной деятельностью учение становится только при соответствии его данным характеристикам, ориентации студентов не столько на усвоение содержания обучения, сколько на освоение способов учебной деятельности, на развитие их познавательной активности и самостоятельности.

Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д. Б. Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности:

1) сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей;
2) преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач - познавательных и практических;
3) главным результатом учебной деятельности является изменение самого обучаемого, его развитие. Это деятельность по самоизменению, саморазвитию ее субъекта, которое происходит в процессе ее выполнения [6, с. 244-245]. Именно поэтому результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по ее объективным результатам (полезности и общественной значимости продукта деятельности студента), сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят со студентами в процессе ее осуществления.

Важно отметить, что проблема формирования учебной деятельности, которая является одной из наиболее актуальных проблем в психолого-педагогической теории и практике профессионального образования, изучалась такими видными отечественными учеными как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, И. А. Зимняя, Л. С. Фридман и др. Вместе с тем различные теории обучения по-разному раскрывают вопрос об этапах (уровнях) усвоения знаний. Так, В. П. Беспалько, опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, выделяет четыре уровня усвоения учебных действий: узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или действии с ними (знания-знакомства); репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации (знания-копии); продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известного типового действия и построения на ее основе субъективно нового нетипового действия (эвристический уровень); продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой деятельности, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий уровень) [2].

Рассматривая процесс усвоения знаний как результат активной мыслительной деятельности учащихся, направляемой преподавателем, И. И. Нурминский и Н. К. Гладышева, выделяют несколько основных этапов данного процесса. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания [5].

Проанализировав вышеизложенные теории обучения, мы выделили следующие уровни когнитивной компетентности студентов технических специальностей [4]:

1 уровень – репродуктивный, при котором знания в области теории и технологии коррекционно-педагогической деятельности имеют поверхностный, фрагментарный характер. Студенты не умеют выделять главное и второстепенное в учебном материале, допускают ошибки в определении понятий, искажают их смысл. Материал излагается беспорядочно, неуверенно, встречаются затруднения в применении знаний для решения практических задач.

2 уровень – продуктивно-исполнительский, характеризующий наличие у обучаемых общих представлений о теории и технологии когнитивной деятельности, при этом студенты испытывают затруднения в раскрытии смысла основных, существенных сторон материала. На данном уровне деятельность обучаемого характеризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса практических задач в знакомых условиях.

3 уровень – творческий, который отличает глубокое и полное владение обучаемыми понятийным аппаратом и содержанием общетехнических курсов.

Студенты осознанно излагают материал, умеют связывать теорию с практикой, решать сложные профессиональные задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Проявляют интерес к исследовательской деятельности и стремятся получить от нее результат. Наблюдается поиск нестандартных способов решения проблемных ситуаций.

Изучение когнитивной компетентности студентов производилось с помощью теста оценки когнитивных умений в обучении Н. И. Шевандрина. Тест позволяет выявить у испытуемых сформированность следующих основных когнитивных умений:

1) умения слушать и понимать информацию;
2) умения работать с наглядностью;
3) умения работать с текстом;
4) умения оперировать знаниями;
5) умения проявлять творческую самостоятельность в обучении;
6) умения применять знания на практике. При этом уровни выраженности когнитивных умений в обучении соответствуют уровням когнитивной компетентности: низкий - репродуктивному, средний - продуктивно-исполнительскому, высокий - творческому.

Была проведена диагностика выраженности когнитивных умений у студентов 3-5 курса дневной формы обучения Тольяттинского государственного университета (всего 90 человек).
Согласно проведенному исследованию творческий уровень когнитивной компетентности свойственен 28,8% студентов технических специальностей, продуктивно-исполнительский уровень – 52,2% студентов и репродуктивный уровень - 19% студентов.

Мы считаем, что преобладание студентов с продуктивноисполнительским и творческим уровнем когнитивной компетентности является не случайным фактом. Этому в значительной мере способствовали междисциплинарный характер общетехнических курсов, в частности спецкурса «Основы нанотехнологий», преподаваемых в Тольяттинском государственном университете, а также построение данных дисциплин на основе когнитивной образовательной технологии, применение активных форм обучения («круглые столы», дискуссии, аукционы проектов и пр.), гибких методологических и методических схем образовательного процесса.

Таким образом, вышеперечисленные факторы оказывают позитивное влияние на процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей.

Нагорнова А.Ю., Нагорнов Ю.С.

Список литературы:

1. Барышова Т.Л. Вариативная система оценки качества обучения студентов технических специальностей в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 24 с.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1998. 380 с.
4. Нагорнова А.Ю. Готовность будущих педагогов к применению специальных умений и навыков коррекции психических состояний учащихся // Известия ВГПУ, серия «Педагогические науки». № 1 (45). 2010. С.174-178.
5. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Андреевой Г.М., Яноушек Я.М. М.:МГУ, 1982.
6. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника //Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. С. 142-177.

Источник: Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №10(18), 2012